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导读
课程大纲不仅是教师教学的依据、学生学习的指导,还可以对课程进行有效调整。本文分享基于OBE理念的课程大纲的模板与撰写原则,供各位老师参考。
来源丨悉尼协议研究院
02
课程大纲撰写原则
(一)课程概述
- 精简扼要阐述课程主要理念、目标或重要内涵(如教法、预期成果)。
2.建议叙述长度以 50 到 150 为原则,不采条列式。
(二)课程目标
课程目标是院系、专业、通识或相关课程发展委员会要求各科课程的最低要求。研订课程目标宜兼顾认知层次及系所能力指标两向度,可参酌技能、情意教育目标。1.课程目标以条列为原则,叙述以学生为中心,勿以教师为中心。2.教学目标力求清晰、明确、具体,并尽量呼应系所能力指标。4.目标数量以4-6项为原则,不得多于8项、少于4项。5.掌握教学目标重心,尽量含括认知、技能及情意领域;同一领域同一知识向度仅呈现最高阶动词,无需呈现较低阶动词。6.一个课程目标只对应一个能力指标,多个课程目标可对应同一个指标。7.对应能力指标应对应到引用的能力,而非仅对应到知识。8.课程教学目标作为专业课程委员会要求的最低目标,应有超过70%的学生可以达成,如果学生达不到此低标,则应当调整课程教学目标的内容或从课程教学目标中删除。9.教学目标应是具体可测的预期结果,可直接作为评量目标,不可测的内容不宜作为课程目标。
(三)核心能力权重
分配课程能力指标权重时,以5%为基本单位。分配方法是将校核心能力进行百分数平均划分,得到的平均数与同一能力指标出现的次数之乘积,即为单项课程能力指标权重。课程能力指标权重之和不足100%部分,由教师根据专业能力指标和教学目标仍然以5%为基本单位进行自行调整。1.课程权重应充分呼应教学目标,与目标数量成正比。2.核心能力权重大于10%者,课程目标中至少要列出一项对应的专业能力指标。3.核心能力权重超过10%未满30者,课程目标中要列出一至两项对应的专业能力指标。4.核心能力权重大于30%者,课程目标中至少要列出两项对应的专业能力指标。5.权重应彰显科目、教学目标,强化主轴(建议大于50%),不应沦为平分。
(四)教材内容大纲
教材乃教师教学的具体内涵,教材内涵应直接呼应课程目标,间接呼应认知层次及专业能力指标。1.应直接呼应课程教学目标,间接呼应专业能力指标。2.教材内容大纲采用条列式陈述,以6-12项为原则,需精简、扼要的呈现教学主要内容。3.每项教材大内容纲应有适合的教学方法或策略,以及适合的教学方法和评价方法。4.教材内容大纲为同一课程授课教师的最大公约数,一条教材内容大纲可以与一项或两项课程教学目标相呼应,教师视需要酌情进行调整。内容名称可以在编撰的过程中适当调整,但不能偏离主旨。
(五)教学方法或策略
教学方法或策略包括教、学两类,大学常见的教、学方法。教的方法包括讲述教学法、讨论教学法、省思教学法、价值澄清教学法、多媒体(绘本、影片)教学法、创新教学法 (自由联想、曼陀罗、六顶思考帽等)、练习教学法,以、示范教学法、六步教学法及情境教学法等。学的方法包括问题导向学习(Problem-basedlearning, PBL)、解决问题学习、合作学习、专题学习、实作学习等。1.参考方式:讲述、讨论或座谈、问题导向学习、分组合作学习、专题学习、实作学习、发表学习、实习及参观访问,可填写其它方式。2.精准扣住教学法,建议至少勾选两项以上,力求教学多元化。
(六)教学评量
1.上表的配分应力求正确、合理及周延,说明应力求详细。对学生公告后具契约效力,不应随意更动。2.评量方式可采纸笔测 (期中考、期末考或平时考笔试)、档案评量(书面报告或专题档案)、口语评量(口头报告、口试或课堂讨论)、实作评量(日常表现、表演、实作、作业、观察、轶事记录)、证照或其他方式。亦可纳入评量人员,如、自我评量、同侪评量或其他人评量。3.纸笔测 需附双向细目表;档案、口语及实作评量需附评量规准。
(七)进度表
2.根据课程开发的模式将课程内容进行序化整合,形成合理的课程进度。不同的课程开发模式以不同的单位名称表示,可以用单元、模块、项目、任务、情境等表达。3.备注宜呈现教学要求、作业、补充阅读、考试、或其他注意事项。
(八)指定用书
4.尽量选择近期出版的、内容更贴合行动导向和实践需要的教材或自编讲义。
(九)参考书籍
2.每项书籍或数据应完整呈现:作者、年份、书名(数据名),出版社(单位)或其他重要讯息。3.尽量呈现最新、重要的参考书目,不宜列举一堆不重要的旧参考书籍。
(十)先修能力
(十一)教学资源
(十二)注意事项
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